腾讯分分彩:越來越“難”上的科學課

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發布日期 : 2019-05-17 點擊次數 : 來源 : 《山東教育》(小學刊)

山東省萊蕪市萊城區花園學校   田玉臣

 

經常有人說,科學課還不好上嗎,平時上課玩玩,期末考前背背。所以,會出現以下現象:沒有科學老師怎么辦?那你來兼課吧;你年齡大了,別再教主課了,去上科學吧……一方面是因為師范院校目前還沒有開設科學教育專業,也就沒有專業的科學老師,另一方面社會上對科學課的認識還存在偏見,大家都認為語數英是主課,科社音體美等是副課,高考只考語數英,不考科學社會,所以從學生到家長,顯得不夠重視,出現了剃頭挑子一頭熱,也給學校工作帶來了一些無奈和影響。

科學課真的是很容易上嗎?科學課真的是無所謂嗎?答案是恰恰相反,科學課越來越重要,上好科學課也越來越“難”了。

這個“難”體現在以下幾個方面:

一是教材的知識含量。

從目前的青島版三至五年級教材來看,共有133課,可以說涵蓋了方方面面的知識。現各舉一例。電磁學“通電的線圈”、力學“運動與機械”、化學“物質的變化”、生物學“生物與環境”、醫學“認識自己”、生理學“人的一生”、天文學“探索宇宙”、地理學“地球和地表的變化”等等。這就給科學老師的知識儲備提出了很高的要求。前不久在濰坊外國語學校參加了全國小學科學名師教學觀摩研討會。在會上,著名特級教師徐杰上了一節示范課“生物與環境”,課上師生交流了大量的生物學知識,從海洋到陸地,從草原到沙漠,從赤道到北極,從駱駝到蜥蜴,從蛇到雷鳥,從大耳狐到北極熊。我們不禁驚嘆于徐杰老師生物學知識的豐富,想問:用了多長時間?怎樣獲取的這些知識?結果在課后的講座上,他說,準備這樣一節課,前后用了近一個月的時間,怪不得課堂是那樣的自然、流暢。試想想,專家用一個月備一節課,我們用多長時間呢?為了那一滴水,真的需要準備一桶水啊。

二是課堂的改革要求。

以2002年為界,由之前的“自然”到之后的“科學”,不單單是兩個字的變化,其內涵應該是科學課堂的變革。過程由傳授知識到科學探究;學生由被動接受到主動參與,老師由臺前主講走到幕后指導,實驗由驗證結論到質疑挑戰。

科學課堂絕不是為了最后得出一個完整準確的科學結論,因為這些課本上都有,百度也能搜到,這些都不用我們去教,學生就能獲得??蒲Э翁檬俏思て鷓嘉囊壞憷嘶?,這點浪花會時不時地拍打學生的大腦,伴隨他幾年、十幾年或者幾十年,這才是科學課堂要追求的。在這次觀摩研討會上,科學名師曾寶駿老師曾說過:他在上“研究物體的下落”一課時,和學生設計了很多實驗,來探究物體下落的快慢問題,結果,直到最后,也沒有一個完整清晰的結論,學生就這樣糊里糊涂地下課了。如果按照傳統標準評價,這肯定是一節失敗的課,然而曾老師說,這就是我想要達到的效果,讓學生帶著疑問走出課堂,走向社會。這無疑挑戰了亞里士多德和伽利略關于“兩個物體誰先落地”的比薩斜塔著名實驗,更重要的是培養了學生永無休止的科學探索精神。

三是國家的人才戰略。

李克強總理提出,要在960萬平方公里土地上掀起“大眾創業”“草根創業”的新浪潮,形成“萬眾創新”“人人創新”的新態勢。在十三五規劃中,把經濟和社會發展的理念概括為創新、協調、綠色、開放、共享,創新排在了首位,這是國家的人才戰略。在這種大背景下,新的小學科學課程標準應運而生,將從2017年正式實施。新標準明確指出:小學科學課程是一門以培養學生科學素養為宗旨的基礎學科,是一門活動性和實踐性課程,還是一門與其他學科有密切聯系的綜合性課程。即為培養創新意識、發展科學態度打下學習基礎。要求面向全體學生,倡導探究式學習,?;ぱ暮悶嫘?,突出學生的主體地位。其中最明顯的變化是,從一年級開始開設科學課,內容以學生能夠感知的物質科學、生命科學、地球與宇宙科學、技術與工程學四大領域中一些重要內容為載體,共從中選擇了18個主要概念,最終分解成75個教學內容。毫無疑問,所涉及的領域更廣,概念更多,內容更全面。為什么要這樣做呢?這是時代的呼喚,這是發展的要求,這是提高綜合國力的需要。因為創新是一個國家發展的動力,而創新需要有創新意識,創新意識要從小培養,科學態度要從小發展。這是教育責無旁貸的責任,當然科學課堂要一馬當先,科學老師責任重大。

問問自己,我準備好了嗎?

作為一名科學老師,我們能做的只能是:有備無患,迎“難”而上。

一是進行知識儲備。教材就像一把萬能鑰匙,用它可以開啟知識之門。你開啟的門越多,獲取的知識就會越多。比如青島版五年級下冊“生物繁殖新技術”一課,課本由6幅圖片和4段資料卡組成。這些知識同學們都能看明白,真的不用再去講了,甚至有很多,同學們也能說得頭頭是道。那怎么辦?總不能上成閱讀課吧。于是我開始查找與這節課有關的材料,搜集到了大量的文字、圖片、視頻等,經過篩選整理,確定了植物、動物兩條線,有性和無性兩種方式,濃縮成包括五段小視頻、四幅思維導圖及必要的文字和圖片,最后突出新技術,并在同學們對新技術的展望中結束。整堂課內容豐富、銜接自然。

二是進行課堂改革。同樣的時間,同樣的內容,不同的方式,不同的效果。老師要摒棄傳統,學生要質疑權威?;故竊謖獯喂勰ρ刑只嶸?,科學泰斗章鼎兒老師講了一個案例“我們的纜車”(與青島版三年級下冊“小車的運動”一樣),是探究小車運動的快慢與拉力大小的關系的一課。老師設計了四個環節,一是準備,二是實驗探究(記錄數據),三是整理數據,最后分析數據。結果通過分析整理后的數據,發現了大量的結論之外的問題,比如,每次增加一片的一組數據,每次增加兩片的一組數據,每次增加三片的一組數據,按一片、兩片、三片的順序增加的一組數據,第一次放幾片好呢?每次增加幾片好呢?等等。甚至還出現了不支持傳統結論的數據。章鼎兒老師說,對這個數據也要感興趣,不要裝作沒發現,沒有發現是問題,發現了不說也是問題,課要結束在所有學生的共識上。學生上完這節課,結論已經不重要了,學生學會了整理數據的科學方法,培養了分析數據的嚴謹態度,發展了發現問題的科學素養,鍛煉了設計、改進實驗的創新能力等等。所有這些才是科學課堂要追求的。

面對新形勢,勇敢地向傳統和自己挑戰吧!

 

(《山東教育》2017年4月第10期)