分分彩是不是有人控制:語文教師如何引導學生課前預習

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發布日期 : 2019-05-17 點擊次數 : 來源 : 《山東教育》(小學刊)

甘肅省蘭州市七里河區西果園中心校   楊春梅

 

《論語·為政》里說得好:“是故學然后知不足,教然后知困。知不足,然后能自反也;知困,然后能自強也。故曰:教學相長也?!毖脛心曇逗?,我的課堂教學常常陷入“自言自語”的尷尬境地。在一次偶然的機會,我從一本書中讀到葉圣陶先生的一段話:“學習語文要預習。反對不教學生預習,一切預習事項由教師代勞的做法?!蔽頤┤倏?,恍然大悟:是課前預習這一環節出現了疏漏,我的“教”和學生的“學”分了家,教和學沒有起到相輔相成、融會貫通的作用。為了讓自己以后的語文課堂少一些無奈,多一些精彩,我決定對如何引導學生進行課前預習作進一步的探究。

一、調查分析

通過對學生進行問卷調查、與家長訪談以及反思,我發現,學生不能認真完成預習的原因主要有以下三個方面:

1.學生自身。學生對課前預習缺乏足夠的認識,不積極、不主動。一部分學生認為,課前預習和課堂學習沒有直接的聯系。一旦老師忘記布置預習,他們就心中竊喜;如果老師布置了,他們便走馬觀花、敷衍了事。他們認為,反正老師在上課時即將講到這些內容,只要上課認真聽講,照樣能學到知識。大多數學生喜歡預習,但沒有掌握一定的預習方法,不知怎樣預習。學習踏實的學生通常也是把課文朗讀幾遍,標好段落,畫好詞語,不懂的地方借助字典,將意思寫在旁邊。至于深入細致地預習,并找出重點和難點思考質疑,真是少之又少。

2.教師方面。首先,課前預習教師僅限于口頭布置,要求孩子們這樣或者那樣,卻忽略了像預習課文這樣煩瑣的過程,口頭布置只不過是一陣風,風過是不會留下痕跡的,即使留下也是雜七雜八,模模糊糊。孩子們預習時忽東忽西,忽左忽右,缺乏清晰、明確、有條理的預習步驟。其次,教師布置課前預習沒有明確的要求,不管是哪一類內容,總是千篇一律,既沒有層次性,也不考慮學生個體之間的差異。另外教師對預習作業缺少相應的督促和檢查,預習和不預習一個樣,課堂教學中,由于時間關系,教學任務的焦慮感讓教師失去了傾聽孩子們課前預習成果的耐心,迫不及待地將孩子們提出的問題“攔腰斬斷”。

3.家長方面。對孩子課前預習,大多數家長的意識淡薄。他們過多地依賴學校,依賴教師。對于課前預習,只是偶爾問問孩子“老師有沒有布置”。如果孩子說老師布置了,家長就要求孩子按老師說的去做?;褂幸徊糠旨頁び捎謐隕砦幕敦遜?,不知道課前預習“為什么布置作業”,因此從來不督促孩子課前預習,更不指導孩子進行課前預習。

由此可見,教師引導學生課前預習真是任重而道遠。

二、與學生一起設計預習方案

為了激勵學生都能參與到課前預習的學習中,我在課堂上積極征求他們的建議,和他們一起討論、總結、歸納、整理,最后設計了兩套預習方案。第一套預習方案適合基礎知識薄弱,學習能力較低,理解有困難的學生;第二套預習方法適合基礎知識扎實,學習能力較強,視野開闊、思維活躍的學生。我很清楚這兩套方案的設計意味著什么,但沒有明確指出來,只給他們提供兩套預習方案,并且請他們自己挑選。這樣既不會打擊學困生課前預習的積極性,也不會使優秀生驕傲自滿。

三、根據不同類型的課文設計不同的預習目標

有些教師一味地要求學生課前預習,但是教材內容并不是千篇一律的,因此難以收到理想的教學效果。就拿課文來說,有記敘文、說明文、散文、游記散文、古詩、現代詩歌。它們的體裁不同,學生預習的目標也將不同。記敘文的學習主要關注事情發生的時間、地點、人物、事情的起因、經過、結果,語言、動作、神態、心理、外貌。說明文要關注說明事物的方法,如舉例子、列數字、做比較、下定義、打比方、分類別、引用。游記要關注作者游覽的順序、描寫的手法。詩歌的學習要關注語言極富感染力的特點,借景抒情的表現手法。因此,教師設計預習目標時,要根據文章的特點,避免清一色的預習方法。為了讓學生對課前預習的目標一目了然,我進一步細化了預習要求,制作了表格,并且針對不同體裁的課文提出了具體的預習目標。

四、傾聽學生的預習成果

課堂上,教師耐心細致地傾聽學生課前預習的回答,既是一種檢查,也是一種愛。即便是錯誤的見解,也要鼓勵學生再讀一讀,再想一想,等會兒再說一說,用足夠的耐心點燃學生課前預習的信心。

讀書之道,在于循序漸進。我堅信,做好課前預習也不例外。教師引導學生預習,一定要按照小學生的知識水平,由扶到放,逐步深入。學生一旦掌握了預習方法,課前就會有積極主動的預習;課堂上一旦有了教師的尊重與激勵,課堂教學一定會充滿生機和活力。

 

(《山東教育》2017年5月第13期)